職業(yè)教育的生涯化，使職業(yè)教育呈現(xiàn)動態(tài)性發(fā)展的歷程，它以不同的形式貫穿于特殊兒童受教育的各個階段。

　　在小學教育階段，具體表現(xiàn)為：在了解自我的基礎上，試圖將自己的能力、價值和興趣與未來教育和職業(yè)生涯關(guān)聯(lián)起來；獲得基礎的規(guī)劃與計劃技能，并試圖將之與自己未來的目標進行銜接；通過參與家庭計劃、社區(qū)服務以及描述服務他人的各行各業(yè)，了解工作與職業(yè)的神圣性，尊重勞動與勞動者，建立服務意識；由家庭逐步擴展到學校、社區(qū)、城市或農(nóng)村、地區(qū)、國家以及全球生活與職業(yè)生存方式的知識獲得、經(jīng)驗體驗。職業(yè)教育與各教育階段的融合要求在課程設置方案中，對職業(yè)教育的課程設置或?qū)嵤┓绞綉袑ｉT規(guī)定，若設置專門的課程，則將考慮教材開發(fā)、使用、師資的要求等具體規(guī)定；而教育評估中，對職業(yè)教育也應有相應的指標呈現(xiàn)。如美國教育部和勞動部共同發(fā)起了“從學校到就業(yè)”項目，建立了從職業(yè)認識到職業(yè)選擇的完整的職業(yè)指導體系。讓學生在學期間感受不同的職業(yè)，探索自己的發(fā)展方向?！秶衣殬I(yè)生涯發(fā)展指導方針》為學前兒童到成人提供所應具備的生涯規(guī)劃能力指導。為每個層次的學習者制定了相應的能力指標，通過學校、社區(qū)、家庭的合作，使個人通過各種方式的學習達到這些能力指標，并逐步形成相應的生涯規(guī)劃意識。

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